پرسشنامه استاندارد رجحان شغلی (WPI) آمابایل و همکاران

پرسشنامه استاندارد رجحان شغلی (WPI) آمابایل و همکاران

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 19
قیمت: : 2500 تومان

بخشی از متن:
توضیحات:
پرسشنامه رجحان شغلی (WPI) آمابایل و همکاران، آزمون رجحان شغلی به منظور تشخیص تفاوت های فردی در جهت گیری انگیزشی درونی و بیرونی درسال  1994 توسط آمابایل و همکارانش ساخته شد. این آزمون تمام عناصر مربوط به انگیزش درونی (خود تعیینی، شایستگی، انجام تکلیف، لذت و علاقه) و انگیزش بیرونی (رقابت، ارزیابی، بازشناسی و پول و دیگر مشوق های ملموس و مجبور شدن به وسیله دیگران) را در بر می گیرد. این آزمون یک ابزار خود گزارشی و دارای 30 عبارت است. آزمودنی باید در یک مقیاس لیکرت 4 درجه ای که از هرگز (1 امتیاز) تا همیشه یا تقریبا همیشه (4 امتیاز) را در بر می گیرد. میزان مخالفت یا موافقت خود را با هر یک از عبارات را مشخص سازد. نمره آزمودنی در دو زیر مقیاس انگیزش درونی و انگیزش بیرونی محاسبه شده و نمره بالاتر نشانگر جهت گیری انگیزشی آزمودنی است.

به همراه روایی و پایایی، نحوه نمره گذاری، تفسیر نتایج و منبع پرسشنامه که در متن آورده شده  است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پرسشنامه استاندارد تاب آوری (کونور و دیویدسون)

پرسشنامه استاندارد تاب آوری (کونور و دیویدسون)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 16
قیمت: : 2800 تومان

بخشی از متن:
توضیحات:
مقیاس تاب آوری (CD-RIS) کونور و دیویدسون، این پرسشنامه با 25 گویه توسط کونور و دیویدسون در سال ۲۰۰۳ ساخته شد. این پرسشنامه را کونور و دیویدسون (۲۰۰۳ ؛ به نقل از مجیدی، 1384) با مرور منابع پژوهشی 1991-1979 حوزه تاب آوری تهیه کردند. بررسی ویژگی های روانسنجی این مقیاس در شش گروه جمعیت عمومی، مراجعه کنندگان به بخش مراقبت های اولیه، بیماران سرپایی روانپزشکی، بیماران با مشکل اختلال اضطراب فراگیر، و دو گروه از بیماران مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه، انجام شده است. تهیه کنندگان این مقیاس بر این عقیده اند که این پرسشنامه به خوبی قادر به تفکیک افراد تاب آور از غیرتاب آور در گروه های بالینی و غیربالینی بوده و می تواند در موقعیت های پژوهشی و بالینی مورد استفاده قرار گیرد (محمدی، ۱۳۸۲).

به همراه روایی و پایایی، نحوه نمره گذاری، تفسیر نتایج و منبع پرسشنامه که در متن آورده شده  است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پرسشنامه استاندارد هوش فرهنگی (آنگ و همکاران)

پرسشنامه استاندارد هوش فرهنگی (آنگ و همکاران)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 16
قیمت: : 2500 تومان

بخشی از متن:
توضیحات:
پرسشنامه هوش فرهنگی 20 سوالی که توسط آنگ و همکاران در سال 2004 طراحی شده است. عبارت 1 تا 4 مربوط به عامل راهبردی یا فراشناحتی هوش فرهنگی است. از عبارات 5 تا 11 مربوط به عامل دانشی یا شناختی هوش فرهنگی است. عبارات 11 تا 14 مربوط به عامل انگیزشی هوش فرهنگی است. عبارات 16 تا20 مربوط به عامل رفتاری هوش فرهنگی است (آنگ و همکاران، 2007).
پاسخ به عبارات این پرسشنامه به صورت 7 گزینه ای است که از کاملا موافق (7 امتیاز) تا کاملا مخالف (1 امتیاز) طرح شده است. امتیازهای عبارات با هم جمع می شود این تست توانایی شرکت کنندگان را در برقرای ارتباط بهتر در فرهنگی متفاوت می سنجد. دارای چهار عامل است که آلفای کرونباخ برای هر عامل عبارت است از: راهبردی یا فراشناختی (0/76)، دانشی یا شناخت (0/84)، انگیزشی (0/76) و رفتاری (0/83).
به همراه روایی و پایایی، نحوه نمره گذاری، تفسیر نتایج و منبع پرسشنامه که در متن آورده شده  است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پرسشنامه استاندارد نگرش مسئولیت (سالکووسکیس و همکاران)

پرسشنامه استاندارد نگرش مسئولیت (سالکووسکیس و همکاران)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 4
حجم فایل: 19
قیمت: : 2500 تومان

بخشی از متن:
توضیحات:
پرسشنامه نگرش مسئولیت (RAS) سالکووسکیس، هدف این پرسشنامه بررسی اعتقادات شخص در مورد مسئولیت است. مقیاس نگرش مسئولیت توسط سالکووسکیس و همکاران در سال 2000 ساخته شد. این مقیاس، یک پرسشنامه ۲۶ سؤالی است، و بدون مولفه بوده که به منظور بررسی اعتقادات کلی در مورد مسئولیت، طراحی شده است. مخزن اولیه سؤالهای این مقیاس، توسط متخصصین کاربرد بالینی نظریه شناختی در زمینه وسواس با هدف انعکاس نگرشها و اعتقادات کلی و عمومی دخیل در گرایشهای مسئولیت و آسیب در وسواس، به وجود آمده است.
ساختار این مقیاس، براساس مقیاس نگرشهای مختل بک و همکاران (۱۹۹۱) طراحی شده، که در آن پاسخ دهندگان گستره و دامنه مجموعه ای از عباراتی را که عموماً به کار می برند، نشان می دادند. از آنها خواسته می شد، نشان دهند تا چه اندازه آنها با عبارات خاصی که به آنها ارائه می شد، موافق یا مخالف بودند. این کار را به وسیله انتخاب بهترین توصیف از آن چیزی که در فکرشان بود، نشان می دادند. در آن مقیاس، این گونه تأکید شده بود «تعیین کنید که آیا نگرش ارائه شده در پرسشنامه زیر، به طور خاص و مشخص نحوه فکر کردن شما را به امور اطرافتان نشان می دهد آنچه راکه اغلب اوقات هستید و در ذهنتان وجود دارد، انتخاب کنید».
به همراه روایی و پایایی، نحوه نمره گذاری، تفسیر نتایج و منبع پرسشنامه که در متن آورده شده  است.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق نحوه شناسایی و تربیت کودکان تیز هوش

تحقیق نحوه شناسایی و تربیت کودکان تیز هوش

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 27
حجم فایل: 55
قیمت: : 3500 تومان

بخشی از متن:
بخشی از متن:
کودک تیز هوش می خواهد از همه چیز سر در بیاورد! همه ما رنگ مو، رنگ چشم، قد،... و هوشمان را از والدین خود به ارث می بریم. اگر پدر و مادر زندگی سالمی داشته باشند، احتمال اینکه توانمندی های ذهنی کودکشان تظاهر پیدا کند خیلی بیشتر خواهد بود. پدری که لقمه حرام وارد زندگی اش نشده، حق و ناحق نمی کند، سیگار نمی کشد و مراقب تغذیه اش است یا مادری که به این نکات توجه می کند و در محیطی زندگی می کند که از آرامش روانی و روحی برخوردار است، طبعا نطفه ای که از آنان بوجود می آید سالمتر خواهد بود؛ چون در معرض تاثیرات زیان آور محیطی قرار نگرفته اند و نطفه از یک فرد دچار تنش و اضطراب بوجود نیامده است. چنین پدر و مادری که به خداوند و معاد و به هدف زندگی سالم واقفند نه تنها برای خود بلکه برای فرزندانشان نیز ارزش قائل اند. چنین والدینی طبعا فرزندان خود را نیز به زندگی سالم تشویق می کنند. چنین کودکانی بموقع می خوابند و سر وقت بیدار می شوند. سرگرمی های مضر ندارند و از ابتدا می آموزند که به انسان های دیگر احترام بگذارند. اینکار به آنان اجازه می دهد که نیروهای فکری شان را آزاد سازند. کودکان تیزهوش از جمله نعمتهایی هستند که در جامعه ما متولد می شوند، رشد می کنند و نقش مهمی در توسعه کشور دارند.

فهرست مطالب:
مقدمه 
فصل اول: تعریف هوش
فصل دوم: تیزهوش به چه کسی گفته می شود؟
برخی از خصایص کوکان تیزهوش
نیازهای خاص کودکان تیزهوش
فصل سوم: انواع تیزهوش ها
تیزهوشان خلاق
تیزهوشان درس خوان
تیزهوشان حرفه ای یا مکانیک
تیزهوشان کم پیشرفت
نظرات درست و نادرست درباره تیزهوشی
فصل چهارم: کودکان تیزهوش را چگونه شناسایی و تربیت کنیم؟
کمال طلبی کودکان تیزهوش را چگونه می توان کنترل کرد؟
برای تربیت این کودکان چه فاکتورهایی را باید در نظر گرفت؟
والدین برای تربیت فرزند تیزهوششان به چه ابزاری نیاز دارند؟
علت خودکشی برخی از این کودکان در سن بلوغ چیست؟
فصل پنجم: گزینش و خصوصیات اخلاقی تیزهوشان
گزینش کودکان تیزهوش
خصوصیات اخلاقی تیزهوشان
ویژگی های تحصیلی تیزهوشان
فصل ششم: آموزش و سازگاری اجتماعی تیزهوشان
سازگاری کودکان تیزهوش
منابع و مأخذ

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

تحقیق اختلال شخصیت ضد اجتماعی

تحقیق اختلال شخصیت ضد اجتماعی

فرمت فایل دانلودی: .docx
فرمت فایل اصلی: docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 84
قیمت: : 3500 تومان

بخشی از متن:
چکیده:
بیمارانی که اختلال‌های شخصیت را تجربه می‌کنند، الگوهای نابهنجار فکری، احساسی و رفتاری دارند که به دوران نوجوانی یا اوایل بزرگسالی‌شان برمی‌گردد. این افراد به لحاظ ذهنی یا عملکردی دچار نقص می‌باشند، زیرا روش‌های تعاملی‌شان با دیگران انعطاف ناپذیر و ناسازگارانه است. اغلب افراد مبتلا از اختلال خود، آگاهی ندارند و به همین علت درمان فوری برای این اختلالات امکان پذیر نیست.
این تشخیص معمولاَ در بزرگسالان رایج‌تر می‌باشد علی‌رغم این‌که بعضی اوقات درکودکان نیز گذاشته می‌شود. اختلالات شخصیت درمان نشده در طی زمان ثابت باقی می مانند و در نتیجه نسبت به درمان بسیار مقاومند.
اختلالات شخصیت را می‌توان در یک دامنه‌ی خفیف تا شدید قرارداد. این اختلالات طبق متن بازنگری شده‌ی چهارمین ویراست راهنمای تشخیصی آماری اختلالات روانی (DSM-IV-TR ) در سه گروه طبقه بندی شده‌اند.
گروه اول (A) مشتمل است بر اختلالات شخصیت اسکیزویید، پارانویید و اسکیزوتایپی؛ افراد مبتلا به این اختلالات اغلب غیرعادی و غریب به نظر می‌رسند.
گروه دوم (B) مشتمل است بر اختلالات شخصیت نمایشی، خودشیفته، ضداجتماعی و مرزی؛ افراد مبتلا به این اختلالات غالباَ هیجانی، بازیگر و بی ثبات به نظر می‌رسند.
سومین گروه (C) اختلالات شخصیت انواع دوری‌گزین، وابسته، وسواسی - جبری و منفعل - مهاجم را شامل می‌گردد؛ افراد مبتلا به این اختلالات مضطرب و بیمناک به نظر می‌رسند.
در این مقاله اختلال شخصیت ضد اجتماعی مورد بحث قرار می‌گیرد که از گروه دوم (B) می‌باشد. درمان انتخابی برای این گروه به نظر می‌رسد روان درمانی باشد، هر چند که دارودرمانی هنوز مورد بحث می‌باشد.

فهرست مطالب:
چکیده    
مقدمه    
همه گیری شناسی    
سبب شناسی    
نگاه اجمالی    
دیدگاه شخصیتی    
موقعیت خانوادگی و اجتماعی    
نشانه‌ها    
علّت‌ها    
تشخیص افتراقی    
ملاک های تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی    
ویژگی های بالینی    
تشخیص افتراقی اختلال ضد اجتماعی    
عوامل زیست شناختی اختلال شخصیت ضد اجتماعی    
عوامل خانوادگی اختلال شخصیت ضد اجتماعی    
آسیب شناسی    
نظریه یادگیری اجتماعی    
راهکارهای پیشگیرانه    
روش های درمان بیماری    
منابع    

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پروژه بررسی جامعه شناسی کودکان استثنایی

پروژه بررسی جامعه شناسی کودکان استثنایی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: doc
تعداد صفحات: 99
حجم فایل: 505
قیمت: : 5000 تومان

بخشی از متن:
بخشی از مقدمه:
مطالعه در مورد کودکان استثنایی مطالعه تفاوتهاست. این کودکان ممکن است از نظر گویای شنیدن تکلم، دیدن، تفکر و سازگاری با محیط در مقایسه با کودکان معمولی درچار مشکل یا مشکلاتی هستند که آنها را از کودکان دیگر که دارای چنین مشکلاتی نیستند جدا می کند.
همچنین مطالعه در مورد کودکان استثنایی مطالعه شباهت ها ست. کودکان عادی به نوعی با یکدیگر تفاوت دارند. ولی اکثر کودکان استثنایی در زمینه مختلف به جهاتی شبیه همدیگر هستند.
فرهاد عامر در مقدمه کتاب کوکان استثنایی، تألیف وانیل پی مالامان می گوید:
داشتن تصویر گویایی از تعداد حال و روز به امکانات، شرایط زیست  زندگی کودکان استثنایی در ایران قویترین دلیل بر حقانیت تلاش برای دسترسی به منابع غنی لازم برای مراجعه با نیازهای این گروه از جمعیت است دانش آموزان استثنایی را می توان به شرح زیر تعریف کرد:
دانش آموزانی که از نظر جسمی، خصوصیات رفتاری و ذهنی با اکثر دانش آموزان همکلاسی خود تفاوت فاحشی دارد و آموزش ویژه برای او مناسب تر از آموزش معمولی می باشد.
در اینجا منظور از مناسب تر بودن آموزش ویژه نسبت به‌آموزش عادی این است که از طریق آزمایش و بررسی مشخص می شود که این آموزش از لحاظ تطبیق و سازش همه جانبه دانش‌آموز با محیط و همچنین پیشرفت تحصیلی او برتر است.
در گذشته این کودکان در جوامع مختلف ملاحظه می شود که چگونگی برخورد و نگرش انسانها نسبت به مساله «کودکان استثنایی» به ویژه کودکانی که دچار اشکالات مشخص شده ذهنی و جسمی هستند بستگی به شرایط و آگاهی های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، فرهنگی، مذهبی، اخلاقی مردم آن جامعه دارد. .....

فهرست مطالب:
فصل اول
1ـ1 ) مقدمه
1ـ2 ) اهداف تحقیق
1ـ3 ) بیان مسئله 
1ـ4 ) ضرورت و اهمیت تحقیق 
1ـ5 ) طرح مساله 
1ـ6 ) متغییرهای تحقیق 
1ـ7 ) محدودیتهای تحقیق 
فصل دوم 
2ـ1 ) تاریخچه مختصر مساله 
2ـ2 ) مبانی نظری و تجربی 
1ـ2ـ2 ) ارگاردال 
2ـ2ـ2 ) گروس من 
3ـ2ـ2 ) جن مرسر 
4ـ2ـ2 ) سیدنی بیجو 
5ـ2ـ2 ) دان 
6ـ2ـ2 ) کرک 
7ـ2ـ2 ) سیدنی دبلیوبی چی 
8ـ2ـ2 ) تردکله 
9ـ2ـ2 ) توبین 
10ـ2ـ2 ) آتیکن و بولتجنز 
11ـ2ـ2 ) اسمیت 
12ـ2ـ2 ) لرنر 
فصل سوم 
3ـ1 ) تعریف عملیاتی 
1ـ3ـ1 ) تعریف کودکان استثنایی 
2ـ3ـ1 ) تعریف عقب ماندگی ذهنی 
3ـ3ـ1 ) تعریف آسیب بینایی 
4ـ3ـ1 )تعریف نابینایی 
5ـ3ـ1 ) تعریف نیمه بینایی 
6ـ3ـ1 ) تعریف ناشنوا 
7ـ3ـ1 ) تعریف اختلالات گویایی 
8ـ3ـ1 ) تعریف معلولیت جسمی ـ حرکتی 
9ـ3ـ1 ) تعریف اختلالات خاص یادگیری 
10ـ3ـ1 ) تعریف نارسا خوانی 
11ـ3ـ1 ) جامعه پذیری 
3ـ2 ) نقش آموزش خانواده و موسیقی بر بچه های استثنایی 
3ـ3 ) تعریف آموزش و پرورش استثنایی 
3ـ 4 ) ضرورت آموزش و پرورش استثنایی 
3ـ5 ) عوامل موثر در جامعه پذیری کودکان 
3ـ6 ) هدفهای آموزش و پرورش استثنایی 
3ـ7 ) روشها ، امکانات و تسهیلات در جاممعه پذیری یا آموزش 
3ـ 8 ) علل عقب ماندگی ذهنی 
3ـ 9 ) عوامل موثر در عقب ما ندگی قبل از تولد 
3ـ 10 ) عوامل مربوط به هنگام تولد 
3ـ 11 ) عوامل عقب ما ندگی ذهنی بعد از تولد 
3ـ12 ) طبقه بندی عقب ما ندگان ذهنی 
3ـ 13 ) کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا  
3ـ14 ) علل نقیصه بینایی 
3ـ 15 ) عواملی که در چگونگی توانایی و سازگاری نابینایان موثر است 
3ـ 16 ) روش و چگونگی جامعه پذیری کودکان و دانش اموزان نابینا و نیمه بینا 
3ـ 17 ) کودکان و دانش آموزان ناشنوا و نیمه شنوا 
3ـ18 ) علل و انواع ناشنوایی 
3ـ 19 ) روش و چگونگی جامعه پذیری آموزش و پرورش دانشآموزان نابینا 
3ـ 20 ) علل اختلالات گویایی 
3ـ21 ) بررسی وضعیت خاص معلولین جسمی ـ حرکتی و برای هر نوع برنامه ریزی در زمینه بازپروری  آموزش و پرورش افراد معلول
3ـ22 ) روش چگونگی آموزش و جامعه پذیری معلولان جسمی ـ حرکتی 
3ـ 24 ) عواملی موثر در نارسا خوان دانش آموزان 
3ـ25 ) روش چگونگی جامعه پذیری کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری 
3ـ 26 ) روش تحقیق 
3ـ 27 ) جامعه آماری 
فصل چهارم
4ـ 1 ) طبقه بندی بینایی از نظر سازمانهای بهداشت 
4ـ 2 )آمار مراکز آموزش استثنایی نیلوفر بالا احمد چاله چی 85 ـ 76 
4ـ 3 ) آمار مراکز آموزش استثنایی خاطره رامش شهرستان بابل 85 ـ 84 ( معاونت ابتدایی )  
4ـ4 ) آمار مراکز آمووزش استثنایی خاطره شهرستان بابل 85 ـ 84 ( معاونت راهنمایی )
4ـ 5 ) آمار بچه های استثنایی شهرستان بابل
4ـ 6 ) آمار بچه های استثنایی شهرستان بابل 
4ـ 7 ) آمار بچه های استثنایی شهرستان بابل 
4ـ 8 ) توزیع فراوانی کودکان استثنایی 
فصل پنجم
5ـ 1 ) بحث و نتیجه گیری 
5ـ 2 ) روش پیشگیری از عقب ماندگی ذهنی 
5ـ 3 ) دانش آموزان با اختلالات شنوایی در کلاس عادی و وظیفه معلمان 
5ـ 4 ) پیشنهادات و راهنمودها و توصیه هایی برای جلوگیری از بدنیا آمدن بچه های استثنایی 
5ـ 5 ) توصیه هایی برای معلمان دانش آموزان با نیازهای ویژه 
5ـ 6 ) پیشنهادات در رابطه با جامعه پذیری کودکان استثنایی  
منابع و مأخذ 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.